Личностный рост учащегося.

Если охарактеризовать воспитательную школьную систему в целом, то она сегодня находится в стадии совершенствования, причем главным образом за счет пополнения и обновления ее элементов, привлечения к организации основных дел творчески мыслящих педагогов,  которые создают воспитательные системы классов.

     Я, как классный руководитель 7 класса, создала  воспитательную систему класса, которая находится на стадии совершенствования.

     В классе обучается  19 человек  (10 девочек , 9 мальчиков), возраст 12 - 14 лет. У большинства учащихся сформировано самосознание и самодисциплина, развита тяга к творчеству, ответственность за порученное дело. Потребность в самосовершенствовании, познавательный уровень близок  к хорошему. 2 учащихся успевают на 4 и 5, достаточно работоспособны и активны на уроках. Сформировано ядро  активистов: Хайруллина Надежда, Косенко Мария, Лысенко Ксения, Юсупов Артур, Извекова Валерия. Существует группа примыкающих  к ним: Кокарев Влад, Мехтиев Влад, Резник Михаил, Потанин Дмитрий. В целом в классе сформирован дружный коллектив, но не все учащихся активно участвуют в мероприятиях.  В этом году Юсупов Артур занял призовое место в соревновании по боксу на краевом уровне. Солодова В. и Лавренко Д. участвовали в благотворительной акции, выступая с концертом в воинской части. Ткачев Кирилл защищал честь школы по баскетболу в межшкольных соревнованиях. 
В классе существуют две группы по деловым интересам (спорт и творчество) и одна группа пассивных учащихся с безразличным отношением к делам класса (Степанян Эдик, Киреев Дмитрий, Гулина Анна). Большинство учащихся любят вместе проводить время в школе и вне нее, вместе развлекаться и совместно учиться. Особое удовольствие доставляет участие в совместных мероприятиях творческого характера. Учащиеся болеют за свой коллектив. Они умеют самоорганизовываться для выполнения коллективных дел и рационально распределять между собой работу, при этом прислушиваются к словам классного руководителя. 
В классном коллективе есть учащиеся, халатно относящиеся к учёбе, безынициативные, недисциплинированные (Лавренко Дарья, Солодова Валерия, Король Анжелика, Старостин Артем, Гулина Анна), но класс корректирует их поведение и оказывает поддержку классному руководителю. Для дальнейшего сплочения коллектива необходимо продолжить работу по программе «Общение», скорректировать отношение к школе, к одноклассникам, к самим себе Лавренко Дарьи, Солодовой Валерии, Гулиной Анны, Король Анжелики. Классный руководитель должен использовать возможности  коллектива для воспитательного воздействия на этих учащихся. 
    Мировоззренческой идеологической основой воспитательной системы, созданной в данном классе, является идея гуманизма, рассматривающая личность ребёнка как цель, объект, субъект, результат воспитания, что вызвано временем.  
        Современное время порождает такие проблемы:
•    неразумное использование школьниками свободного времени приводит к росту количества правонарушений и преступлений среди подростков;   
•    возникают проблемы алкоголизма, курения, наркомании;
•    сказывается результат недооценки в обществе роли воспитания в учебно-воспитательном процессе;
•    низкий духовно-нравственный уровень населения микрорайона вызывает  появление в школе учащихся с различными уровнями развития и готовности к обучению;
•    экономические трудности;
•    нестабильность семьи;
•    неадекватная  оценка подростков родителей и учителей, самих себя. Основные проблемы связаны со сферами общения подростка, неумением занимать среди сверстников удовлетворяющее подростка положение;
     общение со взрослыми не устраивает школьников:  непонимание   
      взрослыми  внутреннего мира подростка, неспособность взрослых    
     изменить стиль неравноправных отношений, при котором   
     взрослые требуют послушания;
•        проблемы развития самосознания. Значение имеет   
        ориентация старших подростков на познание того, какой   
         станет их личность в будущем. В учении идёт  смещение   
         акцентов с познавательной деятельности на формальные 
         элементы учебной деятельности (успеваемость, оценка) и 
         на внешкольную деятельность.
      Проанализировав ситуации общения между взрослыми и детьми, наблюдаемые  в последнее время,  я выделила  ведущие 
противоречия между: 
-    потребностью общества в творческой, саморазвивающейся личности и устаревшими методами воспитания, принимающими личность школьника за объект воспитательных воздействий;
-    традиционным школьным воспитанием и запросами современного общества в условиях рыночной экономики;
-    целями личностного подхода в воспитании и неумением формирования установок, составляющих самосознание личности.
-    заформализованным общением классного руководителя и воспитанника и необходимостью развивать в себе дар свободного общения;
- отсутствием знания техники педагогического общения и психосоциальными потребностями воспитанника.
      В настоящее время  важным  остаётся личностный рост ученика, как процесс, осуществляемый через значимые формы общения.  Я считаю, что умение общаться необходимо каждому человеку, поэтому, активно работаю по направлению  «Общение». Эта работа ориентирована на учащихся (5-9 класс), их родителей, педагогов.  Эмоциональную сферу личности составляет интерес + активность + общение + личность педагога + актуальность + проблемная ситуация + волевое напряжение + успех + сотрудничество.
    Эти мотивировки являются слагаемыми эмоциональной отзывчивости школьников в процессе воспитания.
    У школьников имеются  потребности  в заинтересованном общении, творческой деятельности, признании достоинств личности (её самовыражения и самоутверждения), чувстве эмоционального комфорта.
    Вышесказанным  объясняется актуальность моего опыта  «Роль классного руководителя в обеспечении  личностного роста учащихся через педагогическое общение».
    Ведущая педагогическая идея опыта – это идея гуманизма. Только уважительные отношения между педагогами и детьми, терпимость к мнению детей, доброе и внимательное отношение к ним создают психологический комфорт, в котором растущая личность чувствует себя защищённой, нужной, значимой.  
Теоретико-методологическая основа опыта.
     С учетом образовательной и воспитательной ситуации в классе, особенностей социума, потребностей, желаний учащихся, родителей, педагогов,  требований сегодняшней жизни разработана воспитательная система класса, в основе которой лежат идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, общей заботы, формирование единого воспитательного развивающего пространства.
    Научным и практическим основанием для создания воспитательной системы класса стали педагогические идеи В. А. Сухомлинского,                    К. Д-Ушинского, И.П. Иванова, В.А. Караковского, Н.Е. Щурковой, 
Л.С. Выготского, В.П. Сазонова.  Научной основой для работы по развитию самосознания классного коллектива являются работы авторов: А.С.Прутченко, И.С.Кона, И.В.Дубровиной, Д.Карнеги, и М.Е,Литвака. 
    Социальная перестройка общества открыла возможность развития свободной личности, не скованной тоталитарным режимом. Свобода стала одной из ведущих идей общественного развития и школьного воспитания. На   мой взгляд, воспитательная система класса должна основываться на следующей идее ребенок есть саморазвивающееся, самоопределяющееся, самореализующееся¬ существо. Иначе говоря, ребенок учит, развивает, воспитывает себя сам. САМ! И, стало быть, он ответственен за собственную жизнь, за собственную¬венную судьбу. Чем раньше человек поймет эту истину, тем более успешен он будет в жизни. В отечественной педагогике еще в 20-е годы эту идею высказал Л.С.Выготский. Он говорил: «Человек себя воспитывает сам», «Воспитание есть, в сущности, самовоспитание». 
    Следовательно, функция педагога не может быть иной, как создание условий для саморазвития, самоактуализации внутренних движущих сил, способностей и талантов ребенка-школьника. Речь идет о специфических, сугубо человеческих, психосоциальных потребностях ребенка, удовлетворение или неудовлетворение которых определяет его самочувствие, отношение к себе и окружающим, формирует мотивированную сферу личности, 
     «Посмотрите, цветок на окне растет сам, - пишет В. Л. Сазонов, - его не надо поливать, освещать и обогревать солнцем, т.е. удовлетворять потребности цветка в воде, свете и тепле. Иначе цветок зачахнет и погибнет».
     Именно потребности определяют условия развития всего живого. Практическая реализация этой идеи чрезвычайно тонка и сложна. В разное время ученые всего мира: З.Фрейд, Ф. Ницше, А. Маслоу, Р. Морено, В. Франкл и другие пытались сформулировать основные потребности человека.
     О потребностях ребенка сегодня пишут многие отечественные педагоги¬: о потребности в любви (III.Амонашвили), о потребности в признании, уважении, взрослости (И.С. Кон), о потребности быть личностью (А.В. Петровский), о потребности в самореализации (А. В. Мудрик) и др.
     Потребности,  по мнению В. П. Сазонова (автора «воспитательной системы¬темы на основе потребностей человека»), образуют основу мотивов поведения¬. И благополучное осуществление потребностей формируют здоровые, благополучные потребностно - мотивационные основы поведения ребенка. Неблагополучные - деформирует эти основы; рождаются ложные мотивы; 
в которых доминируют чувства обиды, страха, вины, мщения и т. д. Формируются неадекватные способы самоутверждения, трансформируется самосознание¬знание (формируются неадекватная самооценка, ущербный образ себя, иска¬нежный образ мира). Появляются изломы в характере, девиантное поведение.
       Потребности определяют содержание бытия человека, основные внутренние задачи ребёнка в процессе развития и становления личности.
       Схематично их можно выразить в такой формуле: здоровье + само-сознание + самозащита + самоопределение + самоутверждение + смысл жизни + самореализация = ЛИЧНОСТЬ!
            Недопустимо определение стандарта воспитанности, которому должен соответствовать ребенок. Недопустимо вынесение оценки ли

Если охарактеризовать воспитательную школьную систему в целом, то она сегодня находится в стадии совершенствования, причем главным образом за счет пополнения и обновления ее элементов, привлечения к организации основных дел творчески мыслящих педагогов,  которые создают воспитательные системы классов.

     Я, как классный руководитель 7 класса, создала  воспитательную систему класса, которая находится на стадии совершенствования.

     В классе обучается  19 человек  (10 девочек , 9 мальчиков), возраст 12 - 14 лет. У большинства учащихся сформировано самосознание и самодисциплина, развита тяга к творчеству, ответственность за порученное дело. Потребность в самосовершенствовании, познавательный уровень близок  к хорошему. 2 учащихся успевают на 4 и 5, достаточно работоспособны и активны на уроках. Сформировано ядро  активистов: Хайруллина Надежда, Косенко Мария, Лысенко Ксения, Юсупов Артур, Извекова Валерия. Существует группа примыкающих  к ним: Кокарев Влад, Мехтиев Влад, Резник Михаил, Потанин Дмитрий. В целом в классе сформирован дружный коллектив, но не все учащихся активно участвуют в мероприятиях.  В этом году Юсупов Артур занял призовое место в соревновании по боксу на краевом уровне. Солодова В. и Лавренко Д. участвовали в благотворительной акции, выступая с концертом в воинской части. Ткачев Кирилл защищал честь школы по баскетболу в межшкольных соревнованиях. 

В классе существуют две группы по деловым интересам (спорт и творчество) и одна группа пассивных учащихся с безразличным отношением к делам класса (Степанян Эдик, Киреев Дмитрий, Гулина Анна). Большинство учащихся любят вместе проводить время в школе и вне нее, вместе развлекаться и совместно учиться. Особое удовольствие доставляет участие в совместных мероприятиях творческого характера. Учащиеся болеют за свой коллектив. Они умеют самоорганизовываться для выполнения коллективных дел и рационально распределять между собой работу, при этом прислушиваются к словам классного руководителя. 

В классном коллективе есть учащиеся, халатно относящиеся к учёбе, безынициативные, недисциплинированные (Лавренко Дарья, Солодова Валерия, Король Анжелика, Старостин Артем, Гулина Анна), но класс корректирует их поведение и оказывает поддержку классному руководителю. Для дальнейшего сплочения коллектива необходимо продолжить работу по программе «Общение», скорректировать отношение к школе, к одноклассникам, к самим себе Лавренко Дарьи, Солодовой Валерии, Гулиной Анны, Король Анжелики. Классный руководитель должен использовать возможности  коллектива для воспитательного воздействия на этих учащихся. 

    Мировоззренческой идеологической основой воспитательной системы, созданной в данном классе, является идея гуманизма, рассматривающая личность ребёнка как цель, объект, субъект, результат воспитания, что вызвано временем.  

        Современное время порождает такие проблемы:

•    неразумное использование школьниками свободного времени приводит к росту количества правонарушений и преступлений среди подростков;   

•    возникают проблемы алкоголизма, курения, наркомании;

•    сказывается результат недооценки в обществе роли воспитания в учебно-воспитательном процессе;

•    низкий духовно-нравственный уровень населения микрорайона вызывает  появление в школе учащихся с различными уровнями развития и готовности к обучению;

•    экономические трудности;

•    нестабильность семьи;

•    неадекватная  оценка подростков родителей и учителей, самих себя. Основные проблемы связаны со сферами общения подростка, неумением занимать среди сверстников удовлетворяющее подростка положение;

     общение со взрослыми не устраивает школьников:  непонимание   

      взрослыми  внутреннего мира подростка, неспособность взрослых    

     изменить стиль неравноправных отношений, при котором   

     взрослые требуют послушания;

•        проблемы развития самосознания. Значение имеет   

        ориентация старших подростков на познание того, какой   

         станет их личность в будущем. В учении идёт  смещение   

         акцентов с познавательной деятельности на формальные 

         элементы учебной деятельности (успеваемость, оценка) и 

         на внешкольную деятельность.

      Проанализировав ситуации общения между взрослыми и детьми, наблюдаемые  в последнее время,  я выделила  ведущие 

противоречия между: 

-    потребностью общества в творческой, саморазвивающейся личности и устаревшими методами воспитания, принимающими личность школьника за объект воспитательных воздействий;

-    традиционным школьным воспитанием и запросами современного общества в условиях рыночной экономики;

-    целями личностного подхода в воспитании и неумением формирования установок, составляющих самосознание личности.

-    заформализованным общением классного руководителя и воспитанника и необходимостью развивать в себе дар свободного общения;

- отсутствием знания техники педагогического общения и психосоциальными потребностями воспитанника.

      В настоящее время  важным  остаётся личностный рост ученика, как процесс, осуществляемый через значимые формы общения.  Я считаю, что умение общаться необходимо каждому человеку, поэтому, активно работаю по направлению  «Общение». Эта работа ориентирована на учащихся (5-9 класс), их родителей, педагогов.  Эмоциональную сферу личности составляет интерес + активность + общение + личность педагога + актуальность + проблемная ситуация + волевое напряжение + успех + сотрудничество.

    Эти мотивировки являются слагаемыми эмоциональной отзывчивости школьников в процессе воспитания.

    У школьников имеются  потребности  в заинтересованном общении, творческой деятельности, признании достоинств личности (её самовыражения и самоутверждения), чувстве эмоционального комфорта.

    Вышесказанным  объясняется актуальность моего опыта  «Роль классного руководителя в обеспечении  личностного роста учащихся через педагогическое общение».

    Ведущая педагогическая идея опыта – это идея гуманизма. Только уважительные отношения между педагогами и детьми, терпимость к мнению детей, доброе и внимательное отношение к ним создают психологический комфорт, в котором растущая личность чувствует себя защищённой, нужной, значимой.  

Теоретико-методологическая основа опыта.

     С учетом образовательной и воспитательной ситуации в классе, особенностей социума, потребностей, желаний учащихся, родителей, педагогов,  требований сегодняшней жизни разработана воспитательная система класса, в основе которой лежат идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, общей заботы, формирование единого воспитательного развивающего пространства.

    Научным и практическим основанием для создания воспитательной системы класса стали педагогические идеи В. А. Сухомлинского,                    К. Д-Ушинского, И.П. Иванова, В.А. Караковского, Н.Е. Щурковой, 

Л.С. Выготского, В.П. Сазонова.  Научной основой для работы по развитию самосознания классного коллектива являются работы авторов: А.С.Прутченко, И.С.Кона, И.В.Дубровиной, Д.Карнеги, и М.Е,Литвака. 

    Социальная перестройка общества открыла возможность развития свободной личности, не скованной тоталитарным режимом. Свобода стала одной из ведущих идей общественного развития и школьного воспитания. На   мой взгляд, воспитательная система класса должна основываться на следующей идее ребенок есть саморазвивающееся, самоопределяющееся, самореализующееся¬ существо. Иначе говоря, ребенок учит, развивает, воспитывает себя сам. САМ! И, стало быть, он ответственен за собственную жизнь, за собственную¬венную судьбу. Чем раньше человек поймет эту истину, тем более успешен он будет в жизни. В отечественной педагогике еще в 20-е годы эту идею высказал Л.С.Выготский. Он говорил: «Человек себя воспитывает сам», «Воспитание есть, в сущности, самовоспитание». 

    Следовательно, функция педагога не может быть иной, как создание условий для саморазвития, самоактуализации внутренних движущих сил, способностей и талантов ребенка-школьника. Речь идет о специфических, сугубо человеческих, психосоциальных потребностях ребенка, удовлетворение или неудовлетворение которых определяет его самочувствие, отношение к себе и окружающим, формирует мотивированную сферу личности, 

     «Посмотрите, цветок на окне растет сам, - пишет В. Л. Сазонов, - его не надо поливать, освещать и обогревать солнцем, т.е. удовлетворять потребности цветка в воде, свете и тепле. Иначе цветок зачахнет и погибнет».

     Именно потребности определяют условия развития всего живого. Практическая реализация этой идеи чрезвычайно тонка и сложна. В разное время ученые всего мира: З.Фрейд, Ф. Ницше, А. Маслоу, Р. Морено, В. Франкл и другие пытались сформулировать основные потребности человека.

     О потребностях ребенка сегодня пишут многие отечественные педагоги¬: о потребности в любви (III.Амонашвили), о потребности в признании, уважении, взрослости (И.С. Кон), о потребности быть личностью (А.В. Петровский), о потребности в самореализации (А. В. Мудрик) и др.

     Потребности,  по мнению В. П. Сазонова (автора «воспитательной системы¬темы на основе потребностей человека»), образуют основу мотивов поведения¬. И благополучное осуществление потребностей формируют здоровые, благополучные потребностно - мотивационные основы поведения ребенка. Неблагополучные - деформирует эти основы; рождаются ложные мотивы; 

в которых доминируют чувства обиды, страха, вины, мщения и т. д. Формируются неадекватные способы самоутверждения, трансформируется самосознание¬знание (формируются неадекватная самооценка, ущербный образ себя, иска¬нежный образ мира). Появляются изломы в характере, девиантное поведение.

       Потребности определяют содержание бытия человека, основные внутренние задачи ребёнка в процессе развития и становления личности.

       Схематично их можно выразить в такой формуле: здоровье + само-сознание + самозащита + самоопределение + самоутверждение + смысл жизни + самореализация = ЛИЧНОСТЬ!

            Недопустимо определение стандарта воспитанности, которому должен соответствовать ребенок. Недопустимо вынесение оценки личности ребенка подобно тому, как на уроке мы оцениваем его знания. Сравнивать ребенка нужно не с другим ребенком, а с самим собой, подчеркивая тем самым позитивные или негативные изменения, произошедшие в нем. Данное условие будет соблюдено, если в качестве цели и результата гуманистического воспитания будем рассматривать личностный рост ребенка.